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  Escenarios de laboratorios virtuales. LVL y LVM. ITEC 2014
Gobierno de Extremadura
 
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Contenidos EduREC
 
Desarrollar el cerebro mediante estimulación cognitiva
     EduREC estimula los procesos cognitivos propiciando el desarrollo del cerebro y su potencial de aprendizaje.

Con EduREC las niñas y niños trabajan los contenidos de forma que consiguen desarrollar y mejorar su función ejecutiva: memoria de trabajo, planificación, procesos de razonamiento... (potenciación del desarrollo de los lóbulos frontales).

EduREC permite y potencia el desarrollo equilibrado de los hemisferios cerebrales izquierdo (procesamiento secuenciado) y derecho (procesamiento simultáneo) al trabajar con contenidos presentados tanto en forma simultánea como secuenciada.
Igualmente EduREC ejercita la memoria de trabajo en actividades con modelo o sin modelo.

         ¿Cómo funciona la estimulación cognitiva?
                                   ìHaz clic aquí!


Prueba cómo estimula EduREC los procesos cognitivos

EduREC Infantil presenta variedad de tipos en sus fichas de trabajo, tanto para lograr estimulaciones cognitivas específicas como para mantener mejor el interés infantil.

Modalidad de estimulación Función ejecutiva
Lóbulos frontales
  Atención Memoria de trabajo Procesamiento
secuenciado
Hemisferio izquierdo
Procesamiento
simultáneo
Hemisferio derecho
  selectiva sostenida      
1. Discriminar entre elementos presentados de forma simultánea y con modelo.
Probar
x   +   x
2. Discriminar entre elementos presentados de forma simultánea y sin modelo.
Probar
x   ++   x
3. Discriminar entre elementos presentados de forma secuenciada y con modelo.
Probar
  x +++ x  
4. Discriminar entre elementos presentados de forma secuenciada y sin modelo.
Probar
  x ++++ x  
5. Ordenar elementos de serie
Probar
  x +++++ x  
6. Clasificar elementos de grupo
Probar
x   ++++++   x
7. Coordinación visomotora y direccionalidad del gesto gráfico
Probar
Cómo desarrolla EduREC la competencia "Aprender a aprender":
     
 
    1º. Recoger información    
Invitación a conocer y probar
     Recoger información a través de la percepción visual y auditiva.
     Estimulación del desarrollo de procesos perceptivos, atencionales y de la memoria
 
 
 
    2º. Elaborar información    
Invitación a conocer y probar
     Elaborar información. En la elaboración intervienen tanto procesos de análisis (de lo general a lo particular) como de síntesis (de lo particular a lo general).
     El proceso de elaboración se representa paso a paso, de modo que las niñas y niños descubrirán y aprenderán las fases según las cuales nuestro cerebro pasa de recoger información a la construcción de conocimiento.
     De este modo se desarrolla un estilo cognitivo reflexivo con capacidad de elaborar respuestas razonadas frente a las respuestas impulsivas habituales.
 
 
 
    3º. Comunicar respuesta    
Invitación a conocer y probar
     Comunicar respuesta de forma interactiva, significativa y elaborada.
     Niñas y niños ejercitan su capacidad de comunicar la respuesta ante distintos medios y estructuras.
     EduREC interactúa de forma inmediata e inteligente con la respuesta obtenida:
          • Presenta el conocimiento de resultados.
          • Trabaja en su caso de nuevo la recogida o elaboración de la información (tratamiento del error o refuerzo ante acierto).
 
 
     
Contenidos curriculares para EduREC
     
 
     • Permiten su selección y utilización en función del proyecto docente de cada centro.  
Ver descripción

Ejemplo de proyecto a medida efectuado para un centro docente.
Aproximación a la lengua escrita. Lectoescritura. 5 años
curso 2012 - 2013
Características   Sugerencia de temporalización
Trimestre I Trimestre II Trimestre III Vacaciones
de verano
Aprendo las letras
Libro de texto

Libro de texto

Acceso a más información
a, e, i, o, u, p, m, l, s, t, d, n f, r-rr, h, c-qu, r suave, b-v c-z, j-ge/gi, ll, ñ, y, ch, x, k, w  
Comprender, leer y construir oraciones
Libro de texto

Cuaderno de ampliación

Acceso a más información

 

x x x  
Libro de verano
Cuaderno
  • Las letras
  • Las palabras
  • Las oraciones
Acceso a más información

 

      x

 

 
 
     • Están estructurados según áreas de la ley de educación.
Área A. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Área B.1. Conocimiento del entorno. Acercamiento a la naturaleza. Cultura y vida en sociedad.
Área B.2. Conocimiento del entorno. Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Matemáticas.
Área C. Lenguajes: Comunicación y representación. Aproximación a la lengua escrita. Lectoescritura.

 

 
 
     • Trabajan el lenguaje: competencia en Comunicación lingüística transversal a todas las áreas.

Los contenidos en Educación infantil se plantean con un tratamiento didáctico globalizador, donde la lengua oral está presente en todas las situaciones educativas escolares.

 

 
       •Están distribuidos por áreas y agrupados en tres niveles de dificultad. Población aconsejada: de 2 a 6 años.   
Áreas Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Área A. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
 
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Área B.1. Conocimiento del entorno.
    • Acercamiento a la naturaleza.
    • Cultura y vida en sociedad.
 
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Área B.2. Conocimiento del entorno.
    • Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Matemáticas.         Abrir documento explicativo
 
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Índice nivel 1a

Índice nivel 1b
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Área C. Lenguajes: Comunicación y representación.
    •Aproximación a la lengua escrita. Lectoescritura.
El trabajo en lenguajes, perteneciente a esta área, también, se realiza de forma transversal en las áreas A y B.
 
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    Los contenidos de las diferentes áreas se presentan como proceso continuo que niñas y niños deben ir adquiriendo sucesivamente según su evolución y propio ritmo de aprendizaje.
 
Evaluaciones de diagnóstico y planes personalizados de refuerzo o mejora

La personalización de la enseñanza es posible

Las evaluaciones diagnósticas y planes de mejora contemplan el principio de diversidad del alumnado garantizando la atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Tienen el objetivo de valorar las diferentes competencias y contenidos de forma rápida y eficaz proporcionando al docente automáticamente informes, individuales y colectivos, sobre los objetivos alcanzados o no.

Una vez aplicada la prueba diagnóstica el sistema generará a cada alumno el plan de refuerzo o mejora personalizado, tanto en el caso de que no alcance los objetivos esperados para su edad y curso como en el caso de que los supere.

El docente podrá, de este modo, contar con una eficaz herramienta en su planificación de actuaciones educativas.

Evaluación diagnóstica de la competencia matemática. Educación infantil

¿Cómo y cuándo utilizar esta prueba de evaluación de diagnóstico?

Esta prueba está pensada para ser utilizada, por cualquier tipo de población (por razón de edad, deficiencia...) y en diferentes contextos (educativo, clínico...), cuando se quiera valorar y trabajar la competencia matemática básica. El objetivo será conseguir un nivel competencial suficiente para iniciar 1º de Primaria.

Se puede aplicar con una supervisión mínima, puesto que para su realización no se precisa de la lectura ni  escritura y los procedimientos de respuesta y competencia digital que requiere por parte del usuario son mínimos. El tiempo aproximado de la sesión de evaluación es de 30 minutos.

Propone una evaluación individual que permitirá conocer de forma rápida y eficaz las competencias matemáticas del usuario y desarrolla un libro personalizado (plan de refuerzo o mejora) con las actividades de trabajo apropiadas para cada caso.

¿Qué evalúa?

La evaluación consta de cuatro subpruebas:

  1. Comprensión de conceptos numéricos y cuantitativos.
  2. Operaciones lógicas.
  3. Contar, numerar y comprensión de los sistemas numéricos.
  4. Operaciones aritméticas y problemas numéricos-verbales.
  Competencias cognitivas

 

¿Cómo evalúa y qué información proporciona?

Una vez aplicada la prueba los resultados de las diferentes subpruebas se evalúan automáticamente clasificándolos en las siguientes categorías:

  • Aprendizaje no adquirido (0-25% aciertos)
  • Aprendizaje con dificultad (26-50% aciertos)
  • Aprendizaje adquirido mejorable (51-90% aciertos)
  • Aprendizaje adquirido (91-100% aciertos)

La comunicación de los resultados se plasma en dos tipos de informes: informe individual e informe grupal.

1. Informe individual. El docente obtendrá un informe de cada estudiante en el que se indicará: el nivel de desarrollo de cada una de las competencias cognitivas matemáticas evaluadas, la información detallada sobre las respuestas correctas e incorrectas y la propuesta generada de actividades del libro de trabajo personalizado.

2. Informe grupal. Permite al docente conocer el estado global del grupo en el desarrollo de cada una de las áreas evaluadas.